2012年至今，中国社会科学院大学商学院教师李石强累计为逾千名本科生、研究生讲授了“中级微观经济学”课程。他不断探索经济学人才培养路径，并将这门课程视为连接初级理论与高阶研究的关键纽带。李石强认为，只有认真打好理论基础，才能真正全面把握整个经济学科。基于“教学相长、扎根中国”的育人实践，李石强在首届中国社会科学院教育教学奖评选中荣获青年教学名师奖。

　　夯基固本：

　　以概念为钥打开思维之门

　　在“中级微观经济学”课程教学中，李石强始终强调基础概念是理论体系的根基。“基础概念的讲解是教学中最容易忽视的问题。先有概念，再有命题，然后才能构建理论。缺了概念，后面的推导和应用就是空中楼阁。”他认为，学生出现的算不对、用错模型等问题常常可以归结为基础概念掌握不牢。

　　为此，他坚持“概念先行”原则：每讲一个理论，必先从核心定义切入，通过语言阐释、图形演示及数理推导拆解概念内涵，帮助学生多维度把握概念本质。在讲解“消费者行为理论”时，他会先以通俗语言解析“效用函数”“预算约束”的核心定义，再通过坐标图演示消费者均衡的形成过程，最后引入数学公式推导均衡条件。他特别提到，数学工具是概念的具象化表达，是为了用严谨的逻辑语言把概念掰开揉碎，而非单纯展示技巧。唯有真正理解概念的本质，才能避免陷入纯技术层面的公式堆砌式学习。

　　十余年来，李石强将概念辨析贯穿课堂教学与考核体系。课堂上，他开展概念提问与辨析讨论；布置作业和试卷出题时，他专门设置概念对比题，如要求学生厘清边际效用与边际替代率、显性成本与隐性成本等易混淆概念的内涵及适用场景，为后续进阶学习和实践应用筑牢思维根基。

　　教学相长：

　　以学生为镜精进育人之道

　　回顾十余年教学历程，李石强总结认为，教与学应相互促进，老师不能是单纯的教书匠，而应以学生为镜，在教学中促进自我反思，增进自身成长。

　　在课堂教学中，李石强注重观察学生的反应，会根据学生对知识点的理解程度动态调整教学节奏。尤其针对重点知识和难点问题，他会依据课堂反馈及时优化讲解时长。遇到学生普遍感到困惑的内容，他会认真思索“我为什么没讲懂”，根据思考结果调整教学策略。比如，他会从纯数学推导转为从直观印象到图形辅助再到方程验证的分层讲解，让抽象理论更易于为学生所接受。

　　教学过程中，学生的主动探索也常给李石强带来启发。曾有本科生主动解出研究生难度的一般均衡模型题目，他便以此为契机，引导学生参与科研课题，将课堂所学延伸至学术实践。这种师生间的良性互动，让他深刻体会到“教”与“学”的双向赋能。

　　谈及教育本质，李石强坦言，自己从辅导孩子的经历中领悟到反思的重要性：“遇到学生理解困难时，苛责毫无意义，而是应该反思教学逻辑是否清晰、是否贴近学生认知。”他还主动与学界前辈交流教学难点，将有益经验吸收纳入个人教学方法中。在日复一日的教学与反思中，他切实践行着“以学生为镜，促自身成长”的理念，实现了教师与学生的双向成长。

　　扎根中国：

　　以历史视角培育现实关切

　　“不了解中国的改革历程，就难以真正理解今天的中国特色社会主义市场经济；忽视历史文化的作用，便无法全面解析经济行为的复杂动因。”李石强尤为注重历史视角的培育，在他看来，读懂中国经济必须先读懂其历史脉络：从计划经济向市场经济的转轨逻辑到政府与市场关系的动态博弈，传统文化对消费行为的深层影响皆是理解当下经济现象的重要钥匙。

　　在李石强的教学理念中，经济学从来不是空中楼阁，而是深深扎根于中国现实。他常告诫学生，任何经济学理论都有其适用边界，西方市场理论的经典模型若脱离具体国情，便如无根之木。中国自身的制度背景、深厚的历史文化积淀以及改革开放的实践路径，是理解本土经济问题的关键约束，运用理论时必须充分考量这些现实条件的差异。

　　例如，在讲解一般均衡理论时，他同步引入中国价格双轨制改革案例；剖析企业理论时，他以国企混改实践阐释“产权与效率”的关系。这些本土案例的引入，让学生在西方理论框架与中国实践的对照中，逐步理解了中国之治背后的经济学逻辑——为何中国的市场化改革选择渐进式路径？政府与市场的动态平衡如何呈现为当前的中国特色？

　　“培育经世济民的经济学人才，既要夯实理论基础，更要有立足中国现实、观照历史进程的学术视野。”李石强鼓励学生打破“西方中心论”的思维定式，在掌握经典的一般性理论工具的同时，始终锚定中国的制度土壤与发展实践，将理论置于中国具体情境中进行检验与应用，真正让经济学成为服务国家发展的致用之学。

　　李石强始终追求理论严谨性与实践针对性相结合的教学目标，为经济学人才培养注入鲜明的现实关切与中国底色。

　　（中国社会科学院大学/供稿）